幼い子供たちは通常、激しい集中力で知られていません。それどころか、子供はGNATの注意力であるアクティビティから別の活動に跳ね返ることが期待されています。だからこそ、両親はモンテッソーリの学校を見学するときに見られるものに驚かされるかもしれません。若い年齢で集中するこの能力は、モンテッソーリ教育の特徴ですが、モンテッソーリの教室で行動しているのを見たことがない親にとっては革新的です。

モンテッソーリの学習はほとんど斬新ではありません - マリア・モンテッソーリの最初の学校は1907年に扉を開きました。しかし、教育におけるマインドフルネスへの傾向は、今世紀の教育スタイルの教育に新たな持続的な関心を呼び起こし、科学はこのタイプの学習の利益を今日の若いことを示しています。心。

マインドのマスター

過去数十年にわたって、次のような組織教育におけるマインドフルネス協会そしてマインドフルスクール生まれ、教師の訓練を受け、会議を開催し、子供たちが教室でより集中し、やる気があり、意図的になるのを支援することを目的とした研究の制作を行っています。

マインドフルネスとは正確には何ですか、そしてなぜそれが重要なのですか？マインドフルスクールは、自己認識と内部の動機付けを特徴とする、深い、瞬間的な焦点としてマインドフルネスを描いています。混oticとした注意散漫に満ちた世界では、マインドフルネスの支持者は、現代の生徒や学校を悩ませる紛争、衝動性、ストレスの救いになる可能性があると述べています。

スティーブン・J・ヒューズ博士、注意、集中、計画、組織化に特化した小児神経心理学者 - エグゼクティブ機能として知られる一連の認知特性 - は、マインドフルネスを「持続的なポジティブな関与」と定義しています。他の科学者は、穏やかな満足と学習の深い喜びの両方を生み出す長期にわたる活力のある仕事の「流れ」状態を指します。

全身、心全体

マリア・モンテッソーリは「マインドフルネス」という用語を造っていませんでしたが、彼女は持続的な焦点と内部動機の初期の擁護者でした。彼女の方法は、早期学習のための最良のコンテキストとして、意図的に激しい集中を奨励しています。

ヒューズによると、モンテッソーリの運動発達へのアプローチは、実際に認知発達と深い集中を刺激します。子どもたちが3歳か4歳でモンテッソーリの教育を開始すると、スイープ、銀器の研磨、注ぎなどのモータースキル活動に取り組みます。これら適切に「実用的な生活」活動と名付けられました毎日のタスクにおけるより大きな独立性と自立のために子供を準備しますが、より大きなことが起こっています。集中力と注意に不可欠なより高い認知機能の開発です。

テーブルの拭き取りや皿洗いなどのモンテッソーリタスクは、細かい運動制御を発達させますが、それはまた、より大きな集中と焦点の道を開く実行機能に不可欠な前頭前野の領域を活性化します、とヒューズは言います。モンテッソーリは、1949年の認知発達と運動発達の密接な関係について書いた。 50年後、科学者は同じつながりを築きました。

多くの研究は、この全身アプローチが、モンテッサ族の教育を受けた子供たちが伝統的な教室で教育を受けた子供よりも学問的優位性を持っている理由の一部であることを示しています。

幸せな仕事：環境、スケジュール、共有フォーカス

モンテッソーリが焦点を促進する1つの方法は、モンテッソーリ学習の重要な要素である慎重に準備された環境を通してです。モンテッソーリの教室では、子供サイズのほうきからレキシングカード、ビーズのカウントまで、特別に設計された素材が、幼い子供が審美的に魅力的でアクセスしやすくする準備ができています。シンプルさ、美しさ、秩序が最重要です。モンテッソーリ環境も、子どもたちが選択できるように招待し、許可します。

自分の活動を選択するこの重要な行為は、持続的な関与を促進します。モンテッソーリに敬意を表した子供たちは、徐々に複雑で挑戦的になる発達的に適切なオプションのパレットから自分の作品を選択します。モンテッソーリの学校は、具体的な学習目標を子供の教育計画に組み込みますが、子どもたちは、指定された時間枠内でいつどのように仕事を完了するかを自由に選択できます。そして、自分の利益によって動機付けられる活動を選択する行為は、子供が深く集中し、自分の仕事に心からのコミットメントをすることを可能にするものです。

また、モンテッソーリのアプローチは、学生がより途切れることのない仕事にもっと時間を与えることで、深い集中力と集中力を強化します。学生が40〜50分ごとにさまざまな被験者を通り抜ける伝統的な教室とは異なり、子どもたちには、より長い期間（一般的に90分）が途切れることなく与えられます。

モンテッソーリの作業サイクル中、子どもたちはその始まり、中央、終了段階を通して仕事をすることができます。この自然なシーケンスを介して作業すると、能力と習得が促進されます。子どもたちは、急いで何か他のものに移るように言われることなく、何度も何度も活動を繰り返すことができます。

一緒にマインドフル

「焦点」と「集中」という用語は、単独で働いている子供のイメージを思い起こさせますが、マインドフルネスは必ずしもソロ追跡ではありません。モンテッソーリスタイルの学習は、子供たちがクラスメートまたは2つのクラスメートとのタスクに従事することを奨励することにより、共有集中の美術品を学ぶのに役立ちます。これは、チームワークの時代の重要なスキルです。 Twos and Threeで働くことは、メンタリングと知識の移転を促進します。子どもたちは仕事に熱意を共有します。

このモンテッソーリスタイルのマインドフルネスは、最終的に子供たちにどのように利益をもたらしますか？より大きな自信、より長い注意のスパン、自然な自己動揺は、モンテッソーリの支持者が指す豊かな報酬のほんの一部です。しかし、マインドフルネスは、教師が学生のために達成できるものではありません。モンテッソーリ学習の他のすべての結果のように、生徒は自分自身に向かって働かなければなりません。

北西部のモンテッソーリ教育の詳細パシフィックノースウエストモンテッソーリ協会のウェブサイト。太平洋岸北西部モンテッソーリ協会は、2022年2月の60周年を祝います。

編集者注：この記事は2022年に更新されました。