で大学の新入生としてシカゴ大学、クリスティン・ラウターは、彼女の名誉微積分クラスのデルタとイプシロンに困惑しました。彼女はいつも数学が得意でした。実際、彼女はそれを愛していました。小さな女の子として、彼女は父親と数学のゲームをしていて、高校では名誉数学をしていました。しかし、大学の微積分は？それは意味がありませんでした。イライラして、彼女はクラスをドロップすることにしました。

しかし、ラウターがコースを去るために必要な教授から署名を取得するために行ったとき、彼女の教師は署名を拒否しました。 「他の誰もそれを理解していません」と教授はクラスを突き出すように勧めたので、クラスメートのラウターに語った。それは、Lauterが心に留めた励ましでした。彼女は博士号を取得し続けました。数学では、現在Microsoftの暗号化の主要な研究者です。

数学が重要です

数学は、STEM（科学、技術、工学、数学）の世界でますます多才なキャリアになりつつあります。なぜ？数学はあらゆるキャリアの基礎的なスキルであるため、ラウターは言います。学部数学の学位は、エンジニアリング、データサイエンス、コンピュータープログラミング、さらには生物科学のキャリアの優れた基盤を作り出しています。

「過去10年間で、爆発とバイオインフォマティクス、ゲノミクス[および]統計学者の必要性がありました」とLauter氏は言います。これは、数学に強い足場を持つことを意味し、それはラウターが「非常に過小評価された職業」と呼んでいます。

エコノミストは、米国が持っていると推定しています100万個の茎科学技術における国の歴史的卓越性を維持するために記入する仕事。残念ながら、引き出す候補プールは最も多様ではありません。女性は米国経済のすべての仕事のほぼ半分を満たしていますが、25％すべてのSTEMジョブの。どのように修正しますか？幼い頃から、STEMや数学に興味を持っている女の子を増やしてください。

それは聞こえるよりも簡単です。 a2015年の調査からカリフォルニア大学、ロサンゼルスそしてニューヨーク大学（NYU）女子学生は、同じ能力を持つ男性と比較して、数学の自信が低くなる傾向があることがわかりました。その理由にはいくつかの要因があります。

第一に、数学は「男の子だけ」であるというステレオタイプがあります。で1つの研究NYUとTheによって行われましたイリノイ大学、研究者は、教師と両親が数学は女の子向けではないという信念を無意識のうちに永続させることを発見しました。そうすることで、女の子の数学の自信が失われる可能性があります。これらの初期の経験は、女の子がSTEM教育とキャリアを選択するかどうかを指示することができます。

数学を教える伝統的な方法は、「女の子は数学が得意ではない」という信念を永続させる上で大きな役割を果たしました。暗記の暗記はしばしば競争の激しい雰囲気を育てます。その研究では、多くの女の子が慣れていないため、不十分にしていることがわかりました。

で公開された2010年の記事の調査結果を取得しますJournal of Economics Perspectives。 20年のデータを見ると、この研究では、高校の数学の上位5パーセントで得点した女性の比率が、2人の男性生徒がすべての女性生徒に一定のままであることが明らかになりました。比率が静的である理由は、男の子と女の子が競争をどのように見るかに関係しているかもしれません。これらの違いは、数学テストのスコアに影響を与え、最終的に数学の性差の偏った表現を与えます。記事の著者が書いたように、「テストまたは評価の変化がより多くの女性が自分の可能性を実現し、現在の数学の関心と数学のスキルをよりよく測定できるかどうかを調べることが重要かもしれません。」

機能する1つの変更：教育者は暗記よりも数学の「なぜ」に焦点を当てている、とキンバリービンセントは言います。ワシントン州立大学数学教育教授。 a2016年の調査からアメリカ研究所「より深い学習」（別名、暗記を超えて）では、より深い学習を採用した学生は、より高いレベルの共同学習、学業の関与が高く、学習と自己効力感に対するより大きな動機を持っていることがわかりました。これらの学生は数学が良くなり、卒業率が高かった。このタイプの学習は、数学などのトピックで女子学生の間で自信を育てるという追加の利点を持つ、より協調的な学習環境を促進しています。

3つの変数

研究が数学の成功に不可欠であると判断した3つのことがあります。数学への関心、それが得意であることによって得られる自信、そして将来の成功を促進する過去の成果です。

数学教授のジェシカ・エリスの場合コロラド州立大学（CSU）、彼女が数学専攻であることを検討するために彼女の微積分II教授の励ましをしました。 Debra Olson、数学インストラクタースポケーンフォールズコミュニティカレッジ（SFCC）、学生としてすぐに数学のアイデアに巻き込まれ、それが彼女の自信を高め、したがって数学への関心を高めました。

エリスとオルソンの両方にとって、ラウターと同様に、数学に対する初期の関心は長期的な成果に翻訳されました。しかし、そのような励ましを受けない、またはその種の成功を経験しない女の子にとって、研究は数学から完全に敬遠するかもしれないことを示しています。

1つの2016年の調査によって行われたフロリダ州立大学イリノイ大学は、3年生から8年生までの7,040人の子供の教育データを調査しました。少女たちは、少年よりも数学の能力が全体的に自信がないと感じており、自信の格差は、3年生と5年生のレベルで達成と関心における男の子と女の子の違いよりも大きいことを発見しました。言い換えれば、少女たちは年をとるほど自信が崩れませんでした。女の子は数学に興味があり、上手になるかもしれませんが、それでもそれについて自信を持っていません。

この問題に深刻な注意を払うという呼びかけにもかかわらず、数字はまだ実際には変わりません。によると国際数学と科学研究の傾向（TIMSS）2015年に発行された4年生と8年生の米国の学生は、男の子と女の子の両方で数学で長期的な進歩を遂げていますが、学生が上級数学コースに達するまでに、男子学生は女子学生を上回り続けています。彼らはまた、平均して、教育の以前に確立された一見継続的なパターンを凌autsしています。

それは私たちを微積分に戻します。ほとんどの米国の大学では、STEM分野で専攻を追求することに興味がある学生は、まず最初に微積分Iを服用する必要があります。これは、性別の人にとっては厳しいクラスですが、女子学生が落胆し、クラスを中止する可能性は1.5倍です。 CSUのエリスが実施した研究によると、男子学生。女性はしばしば継続する能力がある場合でもクラスを去ります、とエリスは言います。彼らが彼らを止めたのは彼らが続けられるかどうかについての彼らの認識でした。

励ましを教える

元博士数学教育に切り替えた純粋な理論的数学の候補者であるヴィンセントは、学部生に計算を教えました。 1学年の初めに、彼女は50人の生徒から始めました。その半分は女性と男性の半分です。第2学期までに、彼女のクラスには5人の女性しか残っていませんでした。

このような劇的な変化の背後にある軍隊に興味をそそられたヴィンセントは、彼女の焦点を数学教育に変えました。最終的に、彼女は数学についての女性の態度について論文を行いました。彼女はまた、生徒にもっと質問し、講義を避けることで、数学を教える方法を変えました。

「私は彼らに推測をしてもらい、それらの同じ推測をテストさせます」とヴィンセントは彼女の生徒について語っています。 「私は彼らに物事がうまくいく理由を知ってほしい。」この変化は、ヴィンセントのクラスのジェンダー構成に違いをもたらしました、と彼女は言います。 「通常50％のDWFレートを持っているクラスでは[編集者注：これは、DS、FSまたはクラスから撤退する学生の割合です]私のものはかなり低い（10〜20％）」と彼女は言います。 「10〜20％のDWFレートのクラスでは、鉱山は通常5％未満です。」

SFCCのオルソンはまた、彼女が数学を教える方法と、数学を教えることについて他の教師を教育する方法を調整しました。

「私の究極の目標は、学生が重要な数学のアイデアを探求し、理解し、創造的に使用できるようにする学習体験を設計することです。」彼女は言う。その多くは、生徒と教師の間、そして生徒と自分自身の間で、信頼に帰着すると言います。

彼女のクラスの若い女性は、「数学的思考者として自分自身を信頼する」必要があるとオルソンは言います。その場合にのみ、自分の数学的な質問を受け入れて探求することで、より多様な世界がSTEMの世界に必要な種類の変化が起こる可能性があります。女の子は、彼らには数学にもたらすために何かユニークなものがあり、重要なものがあることを知る必要があると彼女は言います。